素质等第是学生综合素质评价结局的等级化呈现形式，主要用于衡量学生在德、智、体、美、劳等多维度的进步水平。下面内容是具体解析：

一、基本概念

• 划分
  综合素质评价通常以A（杰出）、B（良好）、C（合格）、D（需努力/不合格） 四个等级表示。例如：

  • 浙江等地的评价维度包括品德表现、运动健壮、艺术素养、创新操作，每个维度分为A、B、C三档；
  • 其他地区如山东济宁、广西南宁等，则采用A、B、C、D四档，覆盖更广泛的行为表现和进修力评价。

• 维度
  不同地区对维度的划分略有差异，但核心内容包括：

  • 品德与公民素养：如诚信、责任感、公益活动参与等；
  • 进修力：学业成绩、进修技巧、创新能力等；
  • 身心健壮：体育成绩、体质测试、心理健壮等；
  • 艺术素养：音乐、美术课程表现及特长；
  • 社会操作与劳动：研究性进修、社区服务、劳动技能等[]。

二、评定制度

• 生成方式

  • 经过性评价：通过学期内的日常表现、活动参与记录等综合评定，如浙江需汇总初中五个学期的数据形成最终等第。
  • 量化标准：例如体育特长生需“运动健壮”维度为A，艺术特长生需“艺术素养”为A或B。
  • 比例控制：A等比例通常不超过毕业生总数的30%-35%，D等不超过5%。

• 影响

  • 毕业门槛：多数地区要求总评达到1B2C 或4B及以上 方可毕业[]；
  • 升学依据：优质高中录取时，等第需达到更高标准（如浙江要求2A2B及以上），自主招生可能要求特定维度为A；
  • 档案记录：评价结局计入，作为未来升学、就业的参考。

三、地区差异示例

四、注意事项

• 动态调整：评价标准可能随政策变化调整，需关注当地门最新文件[]。
• 申诉机制：若对评定结局有异议，可向学校或教育局申诉复核。
• 全面进步：避免偏科或单一维度短板，注重均衡提升。

了解具体地区的评定细则，可参考当地教育局发布的《综合素质评价实施方案》或联系学校获取详细说明。