《背影》教学目标确定的依据主要基于下面内容三个维度，结合课程要求、文本特性及学生学情综合制定：

一、课程标准要求

• 文学作品的情感体验与语言质量
  依据《义务教育语文课程标准》，目标强调学生需通过阅读散文获得情感共鸣，并质量语言的表现力。例如，要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验”“质量作品中富于表现力的语言”，这直接对应《背影’里面父爱主题的体悟和朴素语言的赏析目标。

• 文本分析与合作探究能力
  课标提出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出看法，并合作探讨疑难难题”，因此在教学中设计小组讨论环节，引导学生分析父子情感变化及细节描写（如“攀”“缩”等动作），培养批判性思考。

二、教材文本分析

• 文体特征与主题定位
  《背影》作为八年级上册第四单元的首篇回忆性散文，单元主题为“体味情感哲思”。其以小见大的叙事手法（以“背影”切入父爱）、平实语言中的深沉情感，决定了教学目标需聚焦于情感脉络梳理（如四次流泪）和人物形象分析（如父亲衣着、动作的象征意义）。

• 语言特色与结构设计
  文章通过细节描写（如“黑布小帽”“蹒跚”）刻画父亲的形象，教学目标需引导学生从用词、描写角度赏析语言，领会“哀而不伤”的美学风格。

三、学情分析

• 学生认知基础
  八年级学生已具备散文阅读的基本能力（如概括情节、分析人物），但对情感深度的领会有限。例如，学生易忽视“聪明过分”等自责语句背后的父子隔阂与和解，需通过背景资料（如朱自清与父亲矛盾）补充深化领会。

• 进修难点与突破策略
  学生易停留于表层的父爱感动，而忽略作者情感的变化（从不解到愧疚）。因此教学目标需设计对比分析（如“暗笑其迂”与“泪光中的背影”），并结合写作背景（如家庭变故、父子关系修复）引导学生体会复杂情感。

目标导向与教学实施

教学目标围绕“情感体验—语言分析—文化领会”逐层递进：

• 基础目标：通过默读、圈画关键词句，梳理情感变化（如四次流泪）；
• 核心目标：聚焦“买橘”场景，从动作、衣着等描写分析父爱形象，并赏析语言特色；
• 升华目标：结合背景资料，领会“背影”的文化内涵（如传统父子关系的含蓄表达）及现实意义（如亲情沟通）。

怎么样？经过上面的分析依据，《背影》的教学目标既落实了课标要求，又契合文本特质与学生认知规律，实现了工具性与人文性的统一。